Содержание

Часть 1. Природа технологичности педагогических деяний.

Глава 1. О сущности педагогических технологий.
Глава 2. У истоков формирования технологического потенциала средств обучения и воспитания.
Глава 3. Среди многообразия субъектов образовательного процесса.
Глава 4. Технологические приемы как мера глубины педагогического влияния.

Часть 2. Технологическое обеспечение образовательных стратегий.

Глава 5. Пошаговая стратегия и технологии ее реализации в педагогическом процессе.
Глава 6. Технологическое обеспечение стратегии информационного взаимодействия.
Глава 7. Стратегия пребывания в содержании и ее технологическое воплощение в современной образовательной практике.
Глава 8. Стратегия остранения и рефлексивные технологии в деятельности педагога.

Часть3. Педагогическая технология как знание об искусстве продуктивной работы.

Глава 9. Понятие о метатехнологиях.
Глава 10. Метаморфозы педагогических технологий.
Глава 11. Технологический ключ к описанию образовательных процессов.
Глава 12. О технологической культуре педагога.

Заключение.

       Сегодня только ленивый не сделал свой вклад в разработку проблемы образовательных технологий. Представителями научно-педагогического сообщества и талантливыми педагогами-практиками за последние годы проделана огромная работа по представлению, систематизации, обобщению, интерпретации технологий, используемых в образовании, поиску из их числа наиболее инновационных и продуктивных. Однако по-прежнему из стен педагогических вузов выходит достаточное число профессионально безоружных, прежде всего, в технологическом отношении педагогов, которые "ни ступить, ни молвить не умеют". А если и умеют, то скорее, интуитивно Обычно требуются годы эмпирических терзаний, прежде чем они адаптируются, а вернее, адаптируют образовательные процессы и детей к себе, придав им собственную меру. По этой причине еще одно обращение к вопросу о технологиях в педагогике представляется не лишним.
       Давая обзор существующих теоретических подходов к классификации технологий, цитируя их многочисленные определения, большинство современных авторов, вслед за Коменским, искавшим Универсальный метод "учить всех всему", стараются предложить свою универсальную технологию, своего рода "философский камень" педагогики. (См. работы В.В. Гузеева, Л. Е. Плескача и Г.М. Шамиса, В.Ф. Шаталова, Н.А. Зайцева). Вместе с тем, все острее ощущается потребность в полноте представления педагогом существующего технологического поля, данного по единому основанию и способного стать базой для профессионального самоопределения. В какой- то мере именно этому призвано способствовать предлагаемое вашему вниманию издание.
       Это пособие ни в ком случае не сборник рецептов или подробный анализ наиболее популярных технологий. Хотелось представить панораму, охватывающую весь технологический арсенал, доступный современному педагогу, независимо от того, с какими категориями людей и в каком образовательном учреждении он работает.
       В этой книге, написанной в жанре научно- методического пособия, речь идет о педагогических технологиях. Их качественное своеобразие определяется природой педагогики как профессиональной сферы, имеющей свое содержание и специфический инструментарий. Обслуживая многообразие педагогических процессов, связанных со становлением человека в педагогической реальности, этот инструментарий действует в особой системе: "педагог - педагогическое содержание - воспитанник (учащийся)". В основу авторского подхода положено представление о феномене технологичности, составляющем базу профессионального качества деятельности педагога и определяющем меру его профессионализма.

       Педагогическая технология предстает на страницах пособия во множестве ипостасей, как:

точное знание о профессиональном умении;
воплощение принципа технологичности;
форма упорядочивания педагогических процессов,
профессиональный язык, используемый для нормирования описания действий
    и операций, совершаемых в педагогической реальности.

       Анализ природы педагогических технологий тесным образом связывается с проблемами профессиональных целей, смыслов, ценностей, с вопросами аксиологии, педагогической логики и этики. Таким образом, казалось бы, сугубо прикладной вопрос технологий деятельности учителя выводится в проблемное поле философии педагогики.
       Подробно анализируются специфика и пути технологического обеспечения четырех основных образовательных стратегий: пошаговой, информационного взаимодействия, пребывания в содержании, остранения. Показано, какое содержание образование целесообразно осваивать с помощью каждой из них; какие основные средства могут быть при этом использованы; на каких принципах базируется деятельность педагога при реализации каждой из стратегий. Теоретические положения иллюстрируются примерами, раскрывающими технологические механизмы отдельных образовательных систем, подходов, методов с демонстрацией их универсального характера.
       Читателю предлагается алгоритм анализа, описания, построения технологических цепочек, а также критерии оценки технологичности педагогической деятельности. Пособие ориентировано на различные группы профессионально-педагогического сообщества: учителей и руководителей школ всех профилей, преподавателей и студентов вузов, колледжей социально-педагогического и психолого-педагогического профиля, работников научно-методических служб и системы повышения квалификации, аспирантов, исследователей в области образования.